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研讨 | 如何建构合理的质量保证体系框架

  四川城市职业学院讯(党建办 吴迎华)今(26)日,学校党委中心组理论学习会议在成都召开。上午,王世伦院长作了学习动员讲话,专家解读了诊改体系及实施案例。下午,根据会议安排,全体参会人员围绕“诊改工作体系及实施案例”进行了第一次分组讨论。

  学校办学定位及质量保证体系框架是否合理?如何从学校、专业、课程、教师、学生等层面打造“两链”?如何建立“8”字质量诊改螺旋?诊改双引擎如何打造?这些问题是分组讨论的焦点,参会人员纷纷建言献策。
  焦点1:
  质量保证体系框架是否合理?

 
  在研讨过程中,参会人员普遍认为,专家的报告具有现实意义,引领大家对诊改的意义和价值有了重新认识,对诊改体系框架有基本了解,所列举的其它学校诊改的案例具有很强的借鉴意义。但也有部分老师认为,诊改体系非常庞大繁杂,需要花一段时间去消化、理解。

  罗大宪书记建议,要边学边做,建议分六大板块,找到六个熟悉整套体系的人员进行牵头工作,带领六个小组尽快开展,组长带领小组成员在执行中不断学习;把复杂的问题简单化:为什么做?做些什么事?怎么来做?谁来做?拉出简明扼要的问题清单,再由专家对清单进行解答。现有清单过于繁杂,项目过多;所涉及到的规划较多,各项规划之间的关系应该整理清楚,从属关系和先后顺序,按照问题导向和目标导向的顺序进行梳理。

  党建办高琼斗主任建议,学校的质量保证体系框架设计,常州某职业技术学院可供参考。据他了解,该校从2016年开始推进这项工作,每年诊断不断改进,其执行方案较为具体的,体量巨大。还有部分院校针对五大系统需要设置各自的工作及保证组并有专项的办公室进行挂帅,并有硬件和软件的支撑。

  院长助理李汝顶说,2020年是学院接受高职院校质量保证体系诊断与改进复核工作之年。学院一直强调内涵建设工作,而诊改工作排内涵建设第一。诊改拿数据说话,可测可达,同时,信息化工作很重要,信息化基本平台要具备。
  焦点2:
  如何从学校、专业、课程、教师、学生等层面打造“两链”?

 
  教务部长韩天爽认为,有许多老师对“两链”打造和“双引擎”打造有点迷糊。其实诊改有自主性,主观能动性,不是一个唯一标准,可以依据自己实际情况来制定,可以对应不同的标准。要把诊改工作常态化,体现在日常运行当中,学校实际上很多工作也在诊改和监督,不要认为诊改很可怕,就是平常工作的再梳理。诊改概念2016年就已经在提,现在需要梳理完善以前的工作。

  经济管理学院鲁敏院长认为,内部质量体系应该是一个数据闭环,各个方面应该紧密相扣。我们自己应该制定可达可控的标准,梳理我们的工作,对标,落实需要怎么做。充分落实动员,学院层面应该先建立标准和目标,从而在分院层面才有专业、课程、师资队伍建设、学生发展方面的推进。

  公共服务学院侯志春院长认为,目标的设立,是结合自己的实际情况来的,每个专业需要做好自己的定位。方案的完善、标准的制定、体系的规划、保障条件等是需要先完成的。专业是五横当中最重要的环节,要有合适的专业目标和定位。他建议,增强专业设置的前瞻性和覆盖面;给出专业建设的任务清单和标准,早确定早落实。

  经济管理学院马燕老师认为,专业诊改其实每年都在做,专业对标做得还不是很好。课程方面,比如对标省级精品在线课,需要老师们更多的去按照这个标准进行建设;教师方面需要自我提升和规划;学生方面,在技能培养、竞赛获奖、资格认证等方面出成绩。

  汽车与信息工程学院谭静院长认为,课程改革我们学校一直在做,但很多专业没有全面覆盖到核心课程,聚焦不够。课程改革,专业发展应该是自上而下,有计划,有目标推进。搞清楚课程改革建设的目标。课程教学方面,学校已经有很完善的体系,有很多方式来促进课堂教学,提升教师的课堂教学能力。她建议,诊改的过程应该润物细无声,比如教师在教学过程中,教案应该每次课程结束后也有一个自我课程的反思,总结,这也是一个很好的诊改。

  学务部长黄敏认为,学生是专业课程中的学生,课程又是学生专业学院选择的课程,因此学生层面的专业诊改不是只依靠学工板块,离不开教学分院的共同努力。学生层面体系建设要多“走出去”,积极学习,学习其他学院优秀的工作经验。目前我院很多学生层面的工作体系还是有些杂乱无序,在这次专业诊改中,应抓住机会,把体系理顺,查漏补缺,找到短板,有的放矢。

  东坡书院李玲老师认为,针对目标,有必要建立一个学生的完整,系统的学生档案,进行信息化管理;学生的专业发展,作为辅导员应该进一步对人才培养方案有一个进一步的了解,教学分院制订人才培养方案与规划时应该把辅导员拉进来;对于学生的生涯规划和发展,辅导员和导师应该高度重视。
  焦点3:
  如何建立“8”字质量诊改螺旋?诊改双引擎如何打造?

 
  赵齐阳副院长认为,“8”字质量改进螺旋,始于“目标”,螺旋改进。专业诊改的五个层面(学校、课程、专业、教师、学生)都有各自的“8”字螺旋,既适用于总体事项,又适用于单个事项。

  敬鸿彬副院长认为,目标及标准制定要兼顾监测,“8”字螺旋中的监测标准、质量标准应该细化。关于课程标准,需要看到在过程中的指导,监督以及变化,提升。需要让教师明确本职工作与五纵五横的关系,建议通过成立校内诊改小组,对关键的专业负责人,系主任进行访谈,深刻理解诊改的内涵,为什么要去进行专业诊改建设相关工作。

  技师学院张永富副院长认为,专业诊改中的五纵五横都要按照学校具体情况建立起“8”字螺旋。学生的各种标准,例如行为习惯标准、礼仪标准、德育标准、安全标准等,任何体系的建立都要利用“8”字螺旋验证其正确性和适用性,不断改进,最终达到使学生全面发展的目的。在具体操作过程中,可能存在理论和实际脱节的情况。因此在“8”字螺旋中要确定每个环节都适用于实际情况,以免出现连环错位的情况。

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